Beijamin Bloom<\/strong>) foi o l\u00edder de um projeto educacional que no ano de 1956 estabeleceu uma classifica\u00e7\u00e3o de objetivos de aprendizagem para o dom\u00ednio sobre um conhecimento qualquer: um fato, um problema ou um conceito.<\/p>\n Para facilitar o entendimento da sua taxonomia, Bloom \u00e0 simbolizou com uma pir\u00e2mide (por isso a pir\u00e2mide acima, apenas para ilustrar e ativar a curiosidade). A pir\u00e2mide de Bloom \u00e9 mostrada abaixo e apresenta a taxonomia, a categoriza\u00e7\u00e3o da aprendizagem. O entendimento desta categoriza\u00e7\u00e3o \u00e9 fundamental para quem lida com educa\u00e7\u00e3o, mesmo que de forma leiga. Por isso vamos entender e contextualizar cada uma das seis categorias.<\/p>\n O n\u00edvel mais b\u00e1sico da aprendizagem \u00e9 a lembran\u00e7a. \u00c9 o que pode ser chamado popularmente por alguns de ‘decoreba’, ou seja, o ato apenas de ler ou assistir um conte\u00fado e memorizar o que leu ou viu. Quando apenas lembramos conceitos, sem sequer necessariamente compreend\u00ea-los, \u00e9 a forma mais pobre de aprendizagem, em geral in\u00fatil, que nos tornam meros ‘papagaios’ que repetem conceitos, pr\u00e1ticas ou ideias sem ter o entendimento pleno sobre os mesmos. O pior \u00e9 que este tipo de aprendizagem n\u00e3o \u00e9 dif\u00edcil de ser encontrado em processos educacionais, seja na escola, na universidade ou em corpora\u00e7\u00f5es. A avalia\u00e7\u00e3o em processos educacionais pobres como este privilegiam a memoriza\u00e7\u00e3o, sem que seja necess\u00e1ria a compreens\u00e3o do que est\u00e1 se respondendo para obter \u00eaxito. Afinal, quem nunca fez uma prova com quest\u00f5es de m\u00faltipla escolha que bastava decorar os textos para se dar bem? E mesmo quest\u00f5es abertas que apenas demandam que o aprendiz defina algo ou liste itens pode ser t\u00e3o pobre quanto o question\u00e1rio de m\u00faltipla escolha, basta que reproduza fielmente o que leu e ‘demonstrar\u00e1’ capacidade.<\/p>\n Quando um curso demanda que o aluno discuta, descreva, explique conceitos, fatos ou problemas com suas pr\u00f3prias palavras, j\u00e1 revela se houve ou n\u00e3o compreens\u00e3o do que supostamente devia ser aprendido. \u00c9 um grande avan\u00e7o em rela\u00e7\u00e3o ao n\u00edvel anterior, mas ainda limitado. Afinal, em geral se aprende algo para aplicar na vida pr\u00e1tica. Apenas entender \u00e9 muito pouco, e pode levar facilmente ao esquecimento do conceito compreendido. Infelizmente \u00e9 o que mais ocorre em nossa vida estudantil na juventude. ‘Aprendemos’ diversos conceitos de matem\u00e1tica, de f\u00edsica, de qu\u00edmica, mas n\u00e3o temos a menor ideia (at\u00e9 hoje) de como podemos aplicar na vida pr\u00e1tica, muito embora tais conceitos estejam presentes no nosso dia-a-dia, mas se n\u00e3o sabemos como aplic\u00e1-los, ent\u00e3o n\u00e3o entendemos como eles nos afetam. A avalia\u00e7\u00e3o nos cursos neste n\u00edvel comumente demandam que o aluno a discutir, descrever, explicar, classificar, identificar, selecionar, traduzir conceitos, apenas.<\/p>\n Quando entendemos como aplicar um conceito, como contextualizar um fato ou a solu\u00e7\u00e3o de um problema em nossa realidade, come\u00e7amos a ter um maior grau de aprendizagem por aplicar os conceitos compreendidos.\u00a0 Os cursos deste n\u00edvel demandam que os alunos executem\/implementem os conceitos na pr\u00e1tica, em novas situa\u00e7\u00f5es que n\u00e3o as inicialmente apresentadas. N\u00e3o estamos falando ainda de cria\u00e7\u00e3o, mas apenas de replica\u00e7\u00e3o de conceitos em um novo contexto. \u00c9 o caso de um aluno de computa\u00e7\u00e3o que usa um c\u00f3digo fornecido pelo professor para ser executado e verificar o resultado. Tamb\u00e9m \u00e9 o caso de um aluno de um curso de planilha Excel que reproduz um procedimento para obter uma informa\u00e7\u00e3o importante dos dados de uma empresa. Ou mesmo o aluno de uma escola, que faz experimentos de f\u00edsica no laborat\u00f3rio, comprovando as teorias apresentadas em sala de aula. O aluno n\u00e3o tem capacidade de criar algo novo, mas j\u00e1 consegue replicar na pr\u00e1tica um procedimento, um conceito, j\u00e1 levando-o a outro patamar de aprendizagem al\u00e9m da compreens\u00e3o, pois houve a constata\u00e7\u00e3o do que aprendeu. As avalia\u00e7\u00f5es deste tipo de curso em geral s\u00e3o subjetivas, pois envolvem execu\u00e7\u00e3o, demonstra\u00e7\u00e3o, implementa\u00e7\u00e3o, uso pr\u00e1tico dos conceitos apresentados. \u00c9 o caso de apresenta\u00e7\u00e3o de semin\u00e1rios, demonstra\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica de procedimentos ou teorias, prototipa\u00e7\u00e3o ou pelo menos projeto de algum artefato.<\/p>\n Neste n\u00edvel de aprendizagem, o aluno j\u00e1 come\u00e7a a desenvolver um senso cr\u00edtico, que o habilita a comparar, classificar, relacionar conceitos diferentes. Neste n\u00edvel de aprendizagem, o objetivo \u00e9 que o aluno tenha capacidade de estruturar a informa\u00e7\u00e3o que lhe \u00e9 apresentada. Pode ocorrer em forma de c\u00e1lculo estrutural de uma planta, em que o aprendiz de engenheiro vai comparar duas solu\u00e7\u00f5es para um problema e determinar a melhor com base em c\u00e1lculos. Pode envolver a an\u00e1lise de produtos diferentes que s\u00e3o ofertados para uma empresa adquirir, determinando os crit\u00e9rios de escolha feita pelo estagi\u00e1rio. Pode ainda envolver a classifica\u00e7\u00e3o da melhor pr\u00e1tica de tratamento de uma doen\u00e7a de acordo com o diagn\u00f3stico obtido nos exames. Por isso as avalia\u00e7\u00f5es neste n\u00edvel de aprendizagem, em geral, requerem que o aluno disserte sobre algum tema fazendo an\u00e1lise dos conceitos aprendidos e a informa\u00e7\u00e3o dispon\u00edvel para an\u00e1lise.<\/p>\n Adicionando um grau de aprendizagem \u00e0 an\u00e1lise, no n\u00edvel de avalia\u00e7\u00e3o o aluno tem a capacidade de avalia\u00e7\u00e3o sobre o que analisa. Isso implica n\u00e3o apenas listar op\u00e7\u00f5es, mas julgar e decidir sobre a melhor (ou a pior) delas, ou mesmo criticar, selecionar, defender uma posi\u00e7\u00e3o. O aluno \u00e9 demandado de tomar uma posi\u00e7\u00e3o a respeito do que aprende, partindo da an\u00e1lise feita mas chegando a uma conclus\u00e3o. Isso requer maturidade no entendimento do conceito envolvido e riqueza na argumenta\u00e7\u00e3o sobre a posi\u00e7\u00e3o escolhida. Por isso as avalia\u00e7\u00f5es deste tipo s\u00e3o em geral baseadas em disserta\u00e7\u00e3o sobre a avalia\u00e7\u00e3o feita ou mesmo incluindo defesa oral.<\/p>\n O \u00e1pice da aprendizagem se d\u00e1 quando o aluno sente seguro o suficiente para criar ou sintetizar os conceitos aprendidos. Isso se reflete quando um aluno de programa\u00e7\u00e3o cria seu pr\u00f3prio programa, com t\u00e9cnicas por ele desenvolvido; ou quando um aluno de enfermagem adapta alguma pr\u00e1tica \u00e0 realidade operacional em que se encontra; ou quando um colaborador investiga e prop\u00f5e a implementa\u00e7\u00e3o de processo novo ou aprimorado de trabalho em uma corpora\u00e7\u00e3o.<\/p>\n Como pode ser notado, quanto maior o n\u00edvel de aprendizagem, mais sofisticado \u00e9 o pensamento do aluno sobre o tema a ser aprendido, especialmente a partir da aprendizagem que demanda an\u00e1lise (quarto n\u00edvel), onde a aprendizagem \u00e9 rica e cr\u00edtica. N\u00e3o por acaso que as avalia\u00e7\u00f5es nestes tr\u00eas n\u00edveis mais altos da pir\u00e2mide dificilmente descartam disserta\u00e7\u00e3o, defesa oral das ideias levantas no processo de aprendizagem ou alguma forma de intensa interatividade. Estes cursos promovem aprendizagem ativa, onde o aluno tem que desenvolver um alto n\u00edvel de consci\u00eancia sobre o que est\u00e1 aprendendo, e s\u00e3o mais comumente encontrados em cursos universit\u00e1rios. Os cursos que se baseiam em elabora\u00e7\u00e3o de projetos ou solu\u00e7\u00e3o de problemas s\u00e3o os que t\u00eam mais facilidade de chegar no topo da pir\u00e2mide.<\/p>\n Por outro lado, os n\u00edveis mais baixos da pir\u00e2mide indicam aprendizagem limitada, pobre, embora \u00fatil em algumas situa\u00e7\u00f5es. Em geral, cursos corporativos usam estrat\u00e9gias dos n\u00edveis mais b\u00e1sicos de aprendizagem. Por isso podem fazer uso mais abrangente de avalia\u00e7\u00e3o com quest\u00f5es de m\u00faltipla escolha, o que automatiza o processo e permite uma pequena equipe lidar com um grande n\u00famero de alunos. Como se demanda apenas memoriza\u00e7\u00e3o e demonstra\u00e7\u00e3o b\u00e1sica de aprendizagem, ou quando muito apenas constata\u00e7\u00e3o de aplicabilidade de conceitos, s\u00e3o cursos que demandam pouca ou nenhuma intera\u00e7\u00e3o, o que permite cursos de ‘auto-atendimento’: inscri\u00e7\u00e3o, explora\u00e7\u00e3o de conte\u00fado, avalia\u00e7\u00e3o e fechamento de curso.<\/p>\n Ap\u00f3s ter entendido a taxonomia de Bloom, verifique em que n\u00edvel cursos que voc\u00ea fez ou faz est\u00e3o na pir\u00e2mide de Bloom. Na mesma figura acima voc\u00ea nota que os n\u00edveis mais baixos propiciam uma baixa reten\u00e7\u00e3o do que se aprende (at\u00e9 20%), pois geralmente as atividades s\u00e3o passivas (assistir aulas, v\u00eddeos ou ler textos). A reten\u00e7\u00e3o da aprendizagem aumenta at\u00e9 75% quando fazemos exerc\u00edcios, experimentamos teorias, interagimos com colegas e tutores, ou pelo menos temos demonstra\u00e7\u00e3o dos conceitos te\u00f3ricos. Mas s\u00f3 quando aplicamos os conceitos, analisando o contexto e sintetizando o que aprendemos, mesmo na companhia de mentores, \u00e9 que temos o melhor aproveitamento da aprendizagem.<\/p>\n <\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/educar.online\/247\/wp-content\/uploads\/2017\/09\/piramide_bloom.jpg\")
<\/p>\nLembrar<\/h3>\n
Compreender<\/h3>\n
Aplicar<\/h3>\n
Analisar<\/h3>\n
Avaliar<\/h3>\n
Criar\/Sintetizar<\/h3>\n
